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ESTILOS DE COMUNICACIÓN

LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN





Existen tres estilos básicos de comunicación diferenciados por la actitud que revelan hacia el receptor del mensaje: pasivo, asertivo y agresivo.

Pasividad. Es aquel estilo de comunicación propio de personas que evitan mostrar sus sentimientos o pensamientos por temor a ser rechazados o incomprendidos o a ofender a otras personas. Infravaloran sus propias  opiniones y necesidades y dan un valor superior a las de los demás.
Agresividad. Este estilo de comunicación se sitúa en un plano opuesto a la pasividad, caracterizándose por la sobrevaloración de las opiniones y sentimientos personales, obviando o incluso despreciando los de los demás.
Asertividad. Es aquel estilo de comunicación abierto a las opiniones ajenas, dándoles la misma importancia que a las propias. Parte del respeto hacia los demás y hacia uno mismo, aceptando que la postura de los demás no tiene por qué coincidir con la propia y evitando los conflictos sin por ello dejar de expresar lo que se quiere de forma directa, abierta y honesta.
¿Por qué es la mejor manera de comunicarse?
La asertividad permite decir lo que uno piensa y actuar en consecuencia, haciendo lo que se considera más apropiado para uno mismo, defendiendo los propios derechos, intereses o necesidades sin agredir u ofender a nadie, ni permitir ser agredido u ofendido y evitando situaciones que causen ansiedad.


Ejemplos
Caso 1:
Por ejemplo, ante la insistencia de un vendedor de enciclopedias nos limitaremos a decir: «gracias, pero no me interesa». El vendedor seguramente dirá que hoy en día es muy importante estar bien informado. En vez de responderle a su comentario, responderemos nuevamente: «gracias, pero no me interesa». El vendedor no se dará por vencido e insistirá: pero para sus hijos es muy importante tener información a mano en todo momento y no depender del ordenador e Internet. Nosotros responderemos nuevamente «gracias, pero no me interesa». Y así sucesivamente cuantas veces sean necesarias. El vendedor se dará cuenta de que no podrá convencernos porque no entramos en su juego.
Generalmente no es necesario repetir la frase más de tres o cuatro veces, eso sí, siempre con educación.

Caso 2:
Tus hijos dejan su ropa y la toalla tirada en el cuarto de baño luego de bañarse. ¿Qué les dices?
1. PASIVA. No dices nada, lo recoges, mientras protestas internamente porque sean así de desordenados.
2. AGRESIVA. Vas a donde está tu hijo y le recriminas que sea un desordenado, que no tenga consideración, que estás harta de decirle que recoja sus cosas cuando se baña, que no sabe convivir con los demás.
3. CONDUCTA ASERTIVA. Vas donde está tu hijo y le dices: Hechos. Te has bañado y has dejado tu ropa y la toalla tirada. Sentimientos: Me siento como tu criada cuando lo dejas todo por medio. Conducta: Procura recoger todo cuando te bañes mañana, Consecuencias: así me harás sentir más a gusto contigo.

Caso 3:
Habías quedado con un amigo a cenar a las 9.00 y se presenta, sin avisar que se retrasaría, una media hora más tarde. No estás de buen humor, ¿cuál de estas conductas crees que usas más a menudo?
1. PASIVA. Le saludas, bastante falto de entusiasmo, le haces entrar y se sientan a la mesa.
2. ASERTIVA. Le saludas, y le expones claramente estos cuatro aspectos: Hechos: Hace una media hora que te espero y me preocupaba no saber nada de ti. Sentimientos: He tenido tiempo para además de preocuparme, irritarme y sentirme nervioso. Conducta concreta: Si otra vez tienes que retrasarte Consecuencias: puedes avisarme, para que no me preocupe.
3. AGRESIVA. ¡Llevo una hora esperando! ¿Te parece bien hacerme esto? ¿Qué te costaba llamar para avisarme? No pienso invitarte a cenar nunca más.

Prueba tú mismo: Tareas del maestro


PROYECTO EMOCIONARIO: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA IRA Y EL ODIO

Hoy en clase de Lengua hemos desarrollado una más de las sesiones destinadas al trabajo de las dos emociones de este més: EL ODIO y LA IRA.

A) La primera actividad ha consistido en la lectura del siguiente texto en donde nos aclaran las posibles dudas que podrían tenerse en relación a la comprensión de ambas emociones:



"El odio fugaz, aquel que sentimos como consecuencia de un enfado, pero que "no es real". Es decir, lo sentimos momentáneamente, pero en realidad no dejamos de querer a la persona. Y es que ese sentimiento, normalmente, lo sienten con sus más allegados: amigos, hermanos, papás... cuando hay un conflicto y se sienten enfadados. Y, nunca, jamás, van a dejar de querer a esas personas.

En clase, el odio hacia las personas es fugaz, siempre fugaz. Y se trabaja para encontrar una solución :-)

En cuanto a las cosas o situaciones, la cosa es diferente. El odio, ante una situación mala o indeseable, no tiene por qué ser algo negativo. En la definición vemos que el odio es antipatía o rechazo, es decir, una especie de "no me gusta nada", un ejemplo: "Alguien puede odiar las injusticias", porque es una situación no correcta. Sin duda, yo siento antipatía ante las injusticias: ¡no me caen bien! :-)

Un aspecto en el que vamos a incidir, es que  si el odio nos mueve a la acción, sucumbimos a LA IRA, y que la ira NUNCA conduce a nada bueno, por lo que hay que evitar perder el control mientras estemos a tiempo.

Desde este punto de vista tiene que quedar claro que hay que separar el odio de la ira. Aunque una situación no nos guste nada, nada, nada de nada, hay que saber gestionarla, y nunca llegar a la ira.

Estas emociones son a priori desagradables, y es importante saber identificarla y gestionarla, puesto que forma parte de nuestro complejo mundo emocional. Cuanto más comprendamos y sepamos expresar lo que sentimos ¡mejor! Repercutirá en nuestro propio bienestar y en el de quienes nos rodean :-)"

B) Posteriormente hemos corregido algunas de las actividades que los niños traían trabajadas desde casa intentando profundizar en el concepto de odio.

C) Para terminar hemos analizado la lámina de la emoción LA IRA intentando relacionar lo que habíamos aprendido en estos días.
 



PROYECTO EMOCIONARIO: LA IRA

Hoy en clase, dentro del taller de Lectura Comprensiva, hemos empezado a trabajar un texto para seguir la secuenciación de nuestro trabajo del Proyecto Emocionario.

En esta ocasión trabajamos la dependencia de dos emociones, EL ODIO con relación a LA IRA, al igual que hicimos con LA ALEGRIA y LA FELICIDAD, ya que estas emociones están muy interconectadas y en ocasiones son dependientes la una de la otra.

El texto lleva por título EL CUENTO DE GERLET. Este cuento también nos ha servido para repasar el concepto de LAS LEYENDAS, ya que explica la el por qué del nombre de la ciudad galesa de Beddgelert.


NUESTRA PRIMERA EMOCIÓN DEL AÑO

HOLA CHICOS
Os recuerdo la primera de las actividades que vamos a realizar para trabajar esta nueva emoción
La primera actividad es trabajar la ilustración o imagen  que refleja la emoción que queremos trabajar, pero desde una perspectiva semidirigida, es decir, os ayudaré un poquito a centraros.

En primer lugar y tras presentaros la imagen intentaréis adivinar la emoción a partir de la reflexión real y creativa de los elementos de dicha imagen. Para ello realizaréis una pequeña descripción de dos apartados diferentes.

Primer apartado:
La primera actividad, titulada "DESCRIBE LO QUE VES", deberéis, como su propio nombre indica, describir los elementos formales de la imagen:
a) Qué formas o personajes (principalmente) aparecen.
b) Qué colores son los protagonistas.
c) Otras

Segundo apartado:

Una segunda actividad, con titulo de "DESCRIBE LO QUE TE SUGIERE", deberéis realizar posibles conjeturas, inferencias y valoraciones sobre lo que representa lo anteriormente descrito. Para ello intentaréis dar respuesta a estas tres preguntas:
a) Qué te sugieren los personajes.
b) Qué te transmiten los personajes.
c) Qué puede haber sucedido.

Para finalizar realizaréis una lluvia de ideas sobre la posible emoción que representa la ilustración y tendréis que elegir una de ellas. Esta última actividad es la más importante y es el resultado del trabajo anterior. Aunque también suele ser la más difícil para vosotros, puesto que en la mayoría de las ocasiones, no sólo os cuesta discernir (sitinguir) lo que es una emoción, sino también dar nombre a esa emoción, ya que no habéis sido entrenados en ello y es algo que muy pocas veces se trabaja en clase o en casa.

Bueno chicos, como diría mi abuleo:
- "Al ajo"

EMOCIONARIO: ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Mi idea de cómo trabajar el proyecto emocionario en clase es la siguiente:

- Preparar un mural/rincón fijo en el aula, que se mantendrá durante todo el curso, y donde tendremos expuesta la emoción que trabajemos esa semana (su título y su ilustración, su definición, y las ideas que vayan surgiendo).

- Presentar y trabajar la emoción por etapas durante la semana:
  • El primer día "sólo" exponer la ilustración de la emoción en el mural e incitarles a que adivinen la emoción a partir de los elementos gráficos (personajes, lo que transmiten, lo que puede haber sucedido...).Se trata de trabajar LAS ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO VISUAL. Después de que hayan observado la imagen, les realizaremos preguntas que vayan dirigidas a la reflexión y analisis de lo que ven: ¿Que esta pasando en esta imagen? Siempre que los niños hagan un comentario que implica una interpretación (un comentario que vaya más allá de la identificación o de una descripción literal), se les centrará en su observación mediante otras pregunta: ¿Qué ves que te hace decir eso?
    Para que los niñ@s sigan involucrados en observar más detalles, les preguntaremos: ¿Qué más puedes encontrar? Para casa les propondremos que realicen un torbellino de ideas en qué emoción puede representar dicha ilustración.
  • El segundo día, entre todos, y a partir de sus conclusiones, daremos con la solución de la emoción. Entonces, leeremos y analizaremos el texto de la emoción (qué significa, vincularemos lo explicado con el dibujo y con la experiencia del niño, identificaremos momentos en que han sentido esa emoción, etc.).  
  • Y a partir de ahí, pues cada semana trabajaremos dicha emoción en función del tiempo que tengamos y de cómo nos organicemos. En ocasiones la trabajaremos desde una prespectiva más oral, otras veces lo realizaremos por medio de la expresión escrita, siempre la trabajaremos gramaticalmente, por medio también de la lectura comprensiva o visual y lo que sin duda haremos será introducirla en nuestros proyectos del curso. Lo verdaderamente importante será vivir, experimentar esas sensaciones que las emociones nos transmiten.
- Elaborar nuestro propio rincon de las emociones, a la manera de un DICCIONARIO DE EMOCIONES: todo el material que surja de nuestro proyecto (la ilustración, la definición, los ejemplos de cuándo hemos sentido cada emoción, etc.) configurará nuestro propio emocionario de clase, que podremos consultar siempre que nos apetezca a través de la pestaña PROYECTO EMOCIONARIO de nuestro blog.

¡Espero enganchar a los niños con este proyecto y, sobre todo, ayudarles a identificar y expresar sus emociones!

PROYECTO EMOCIONARIO

Hoy estamos de enhorabuena en clase.SEGUIMOS CON NUESTRO PROYECTO EMOCIONARIO.

Este es un proyecto que realizo con mucha ilusión y en el que pongo muchísimas esperanzas, podría decir que es el proyecto más importante del curso, o por lo menos esa es mi visión. Es un trabajo de competencia emocional, que ayude a formar personas más sanas, capaces de hacer frente por sí solas a sus problemas. CAPACITACIÓN sería la palabra clave de este proyecto, capacitación de los alumnos para analizar los sucesos de sus vidas y tomar consciencia de su formas de sentir y comprender aquello que le rodea de forma interpresonal.
Este proyecto nace desde el planteamiento de Daniel Goleman en su idea básica de INTELIGENCIA EMOCIONAL, que se puede plantear des de expresar, conocer y encauzar adecuadamente las emociones para beneficio de la persona.
Desde mi forma de contemplar la educación, este trabajo de todo lo que tenga que ver con el mundo emocional es, sino la parte más importante a nivel formativo de nuestros alumnos, si una de las más interesantes y contribuyentes al objetivo último que se plantea desde las leyes educativas actuales, "contribuir al pleno desarrollo del alumno, a la formación integral de nuestro alumnado" y no solo la academicista o formal.
Desde hace ya algunos años, he desarollado desde mi papel de tutor de diversos grupos, varios programas de HABILIDADES SOCIALES en los cuales siempre he intentado dar lo mejor de mi. El pasado y presente curso he decidido, aprovechando mi formación e interés en una educación diferente a la ordinaria, dar un paso cualitativo en este sentido, he decidido contribuir en mis alumnos en el desarrollo de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (animo a todos en profundizar en este tema) por medio de varias estrategias y actividades. Este proyecto sería uno más para el desarrollo de dichas inteligencias, independientemente de que en el aula existen cierto tipo de alumnado con dichas necesidades emocionales.
Espero dar lo mejor de mi y aprender de mis alumnos. Es un primer paso en este tipo de contenidos e imagino que siempre estará lleno de dudas y de algún que otro fallo, pero que harán crecer este proyecto para años sucesivos.
El proyecto es prestado y basado en el libro EMOCIONARIO y algunas de las actividades están basadas en las experiencias de Elena recogidas en su blog "auladeelena.com" en el que os invito a visitar.
PINCHA SOBRE LA IMAGEN
http://www.auladeelena.com/

Este proyecto estará enlazado con varias áreas del currículo, pero como no podría ser de otro modo, especial conexión ofrecerá en las áreas de LENGUA, PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA, aunque será tratado de manera transversal en cada una de las diferentes sesiones de nuestro horario, atendiendo así a la transversalidad de los contenidos.